Las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo, al igual que el resto de personas, tienen necesidad de amar y de ser amadas; de expresar sus emociones y sentimientos de afecto; de manifestar y disfrutar su deseo erótico; de poder expresar libremente su particular manera de sentirse mujer u hombre, así como su orientación sexual. Por ello, la educación sexual debe formar parte de un enfoque de atención integral a la persona, de forma que se facilite una vivencia satisfactoria de su sexualidad, independientemente de cuales sean sus limitaciones y necesidades de apoyo. De hecho, la Convención Internacional de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006), ratificada en España en 2007:
En esta ocasión, os he traído dos actividades para trabajar la educación sexual con personas con discapacidad, así como una serie de actuaciones sobre cómo actuar ante situaciones inadecuadas que peudan darse en este ámbito. ¡Espero que os sea de utilidad!
0 Comentarios
La Agenda 2030 es un plan de acción que adoptó la Asamblea General de las Naciones Unidas a favor de las personas, el planeta y la prosperidad, el fortalecimiento de la paz universal y el acceso a la justicia. Tiene una duración de 15 años, cuya fecha límite es, como su nombre indica, el 2030. La Agenda 2030 plantea 17 objetivos, conocidas como los Objetivos de Desarrollo Sostenible, que a su vez están compuestos por 169 metas de carácter integrado e indivisible, que abarcan las esferas económica, social y ambiental. Para poner estos conocimientos en práctica, os he preparado una actividad muy útil para trabajar con vuestros/as adolescentes y jóvenes, que, además, podréis llevar a cabo incluso de manera online, dada la situación en la que nos encontramos actualmente. Esta actividad pretende que se desarrolle una actitud proactiva hacia las necesidades presentes y futuras de la sociedad, y se piense en acciones que, como ciudadanos/as, podamos realizar para contribuir a la consecución de los Objetivos del Desarrollo Sostenible. ¡A continuación os muestro el resultado final de la actividad! ¡Espero que os guste! Cómo pensamos influye en cómo nos sentimos y cómo actuamos. Sin embargo, a menudo cometemos errores cognitivos o tenemos sesgos que provocan que nuestras emociones se negativicen, y por ende, tengamos comportamientos dañinos para nuestra salud mental. ¿Qué son las distorsiones cognitivas? Las distorsiones cognitivas con esquemas equivocados de interpretar los hechos que nos suceden. Estas distorsiones nos impiden tener una mente "limpia" en la que poder desarrollar unas actitudes más racionales y positivas, y nos generan múltiples consecuencias negativas: alteraciones emocionales como consecuencia de la perjudicial creencia en los pensamientos negativos ; en la manera de ver la vida, dando lugar a una manera simplista y negativa; conflictos en las relaciones con los demás donde es posible que las interpretaciones erróneas generen conflictos... Por otro lado, también te traigo una actividad que te ayudará a detectar las distorsiones cognitivas que interfieren en el día a día en tus pensamientos, gracias a la "técnica de las tres columnas". ¡Espero que e sirva de ayuda, a mí de verdad que me ha servido para ordenar mi mente! ¿Qué tal el finde, eduquencers? Yo llevo unos días preparando con mucho mimo una de las publicaciones de las que tenía más ganas de compartiros. Además, he decidido que sea la primera publicación de este conocido como "mes del amor" en el mundo del marketing, pues quiero orientarlo a un tipo de amor que está un poco más invisibilizado: el amor propio. En mi opinión, el primer paso para podernos amar a nosotros/as mismos/as, es conocernos. Sin embargo, en el caso de las mujeres, este primer paso nos ha sido siempre muy difícil darlo debido al enorme desconocimiento que tenemos sobre nuestro propio cuerpo.🤷♀️ La escasa y sesgada educación menstrual que hemos recibido (que en las escuelas únicamente se enfoca a la función reproductiva, al igual que ocurre con nuestra sexualidad) provoca que la mitad de la población mundial viva en una constante lucha con su naturaleza. Y, por si no fuera poco, esta desinformación perpetúa la reproducción del tabú y del estigma que existe entorno a nuestro ciclo menstrual: "estás histérica", "pareces bipolar", "estás con la regla, ¿a que sí?". Unas palabras que las mujeres ya hemos interiorizado y normalizado, y a las que no sabemos dar respuesta porque ni siquiera nosotras sabemos lo que nos ocurre. "¿Por qué unos días estoy más alegre y sociable, y otros estoy de bajona y no quiero que nadie me hable? ¿Estaré loca?" No, amiga. Se llama CICLICIDAD🔃, una condición que hace que vivamos física y mentalmente en un continuo baile "hacia dentro y hacia fuera", al igual que las estaciones, al igual que las fases de la luna, al igual que el propio ritmo de la naturaleza... Un ritmo que el modelo económico lineal de nuestra sociedad no respeta ni de lejos, y que nos exige ser igual de productivas durante todos los días del mes. Como para no sacar uñas y dientes...🤬 Por eso, hoy te traigo un breve esquema (porque el tema da para mucho, mucho más) sobre las distintas fases del ciclo menstrual, qué emociones suelen experimentarse en cada una de las fases, qué tareas debemos priorizar en cada una y qué alimentos se adaptan mejor a las necesidades que demanda tu cuerpo en cada momento. Para poner en práctica todo lo que os he volcado en el documento, también os he querido sugerir una serie de cuestiones sobre las que me gustaría que reflexionaseis antes de tratar este tema con vuestras educandas. Por otro lado, os he traído dos actividades para que conozcáis un poco más sobre el funcionamiento de vuestro cuerpo, de vuestro ciclo menstrual y de vuestros patrones. ¡Espero que os sean de gran ayuda!🤩 (Quería pedir disculpas por haber utilizado una forma de expresarme tan cis durante ¡Vamos a comenzar el año con buen pie!🤩 Os he traído una teoría conspiranoica a la que llevo tiempo dándole vueltas, y que, por desgracia, creo que no es tan conspiranoica🙃. Reflexionando, un día me di cuenta de que en el colegio siempre se habían esforzado por enseñarnos a reciclar y por mostrarnos la importancia que tiene este acto para el cuidado de nuestro planeta: programas educativos sobre el reciclaje; concursos de dibujo con la temática del reciclaje; campañas en las calles para concienciar a los/as NNA y sus familias de la importancia de reciclar... y así un largo etcétera. Pero apenas se nos había enseñado a reducir y reutilizar lo que consumíamos (a lo sumo, reutilizábamos cartones para hacer manualidades). Sin embargo, el reciclaje, que es el mínimo acto de civismo que deberíamos llevar a cabo para una buena convivencia con nuestro entorno, parece habernos distraído de algo esencial: que seguimos consumiendo de forma desmedida e irracional, y que por tanto, reciclar no es más que una forma de autoengañarnos, pensando que así contribuimos al planeta, mientras por otro lado seguimos arrasando en las rebajas (por poner un ejemplo de miles). Y, ¡ojo! No estoy diciendo que no sea importante reciclar, ni mucho menos, tampoco nos podemos conformar con eso: tenemos que salir de nuestra zona de confort y romper con el hábito de usar-tirar que nos han inculcado desde la infancia. Es urgente darnos cuenta de que NUESTRA forma de vivir está enfermando el lugar en el que vivimos, lo cual me parece una conducta un tanto autodestructiva para ser supuestamente "seres racionales". Así que, desde aquí, os imploro a los/as educadores/as y trabajadores/as sociales que me seguís, que implementéis la perspectiva medioambiental en vuestras intervenciones al igual que implementáis, por ejemplo, la perspectiva de género. ¡Existen muchas formas de ser agentes de cambio, y ésta no se puede quedar atrás! Por todo ésto que os acabo de contar, he considerado necesario traeros una serie de propuestas para trabajar "las tres R" por igual. Y, ¡ojo! ¡Todas ellas se pueden trabajar en formato "telecole"! Para que no haya excusas🤪 Espero que os gusten las ideas, y sobre todo, ¡que lleguéis a poner alguna en práctica en vuestras vidas! ¡Cualquier pequeño cambio, por mínimo que sea, a largo plazo genera un impacto brutal! 👉La información utilizada para esta publicación ha sido extraída del libro "Simplemente consciente" de Ally Viamalama y de mis teorías conspiranoicas😉 ¿Pensáis que en pleno siglo XXI sigue existiendo la esclavitud? Aunque el término "esclavitud" nos recuerde a las escenas de película en la que aparecían personas encandenadas y semidesnudas, realizando todo aquello que les ordenaban quienes les habían capturado, en la actualidad la esclavitud es mucho más común de lo que pensamos, y se da de múltiples maneras y a diferentes escalas: la trata de seres humanos. La trata de seres humanos tiene como fin la explotación (ya sea laboral, sexual, los matrimonios forzados, la mendicidad, la participación en actividades delictivas, la extracción de órganos, etc.). La trata no consiste en la violación de una norma administrativa, como sí sería la entrada a un país por un punto no habilitado (migración irregular) o su facilitación (tráfico de personas). La trata de seres humanos supone una violación de derechos fundamentales sobre el que pesa un importante rasgo diferenciador respecto al tráfico, y es que en la trata se produce la instrumentalización de un ser humano, de forma forzada, bajo coacción, amenaza o violencia, con el fin de obtener beneficios a través de su explotación y el sometimiento de su libertad. El compromiso por defender derechos esenciales de los seres humanos como la libertad, la integridad y la vida pasa por la necesidad de dar una respuesta integral a la trata de seres humanos con fines de explotación. Una respuesta que signifique este fenómeno como una de las violaciones más graves de Derechos Humanos, que reconozca el daño causado y defienda a las víctimas habilitando una respuesta específica ante este delito. En este sentido, no se puede prescindir de recursos penales, pero no solo y no de cualquier manera. Son necesarias las políticas sociales y legislativas dirigidas no solo a combatir la trata sino, también y, sobre todo, hacia el desarrollo de acciones transformadoras que generen un aumento de la autonomía y libertad de quienes son víctimas de este delito e incidan sobre las situaciones de discriminación que favorecen esta vulneración de Derechos Humanos. Por todo ésto, en esta ocasión os he preparado tres actividades que podréis poner en práctica con vuestro grupo de educandos para:
¡Espero que os gusten y que las podáis poner en marcha a la vuelta de las navidades!🤩 La información para realizar esta publicación ha sido extraída del informe de la Asoción Pro Derechos Humanos de Andalucía, de la formación básica en trata de seres humanos de Cruz Roja, y de las herramientas de juventud para la prevención de mujeres y niñas con fines de explotación sexual de la Comunidad Foral de Navarra. Las Naciones Unidas definen la violencia contra la mujer como "todo acto de violencia que resulte, o pueda tener como resultado un daño físico, sexual o psicológico para la mujer, inclusive las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de libertad, tanto si se producen en la vida pública como en la privada". Por tanto, podemos concluir que, como bien dice Pamela Palenciano, en la violencia de género no sólo duelen los golpes. A continuación, expongo algunos de los datos más reseñables en esta materia:
Por esta razón, podemos concluir que la violencia de género no son casos aislados que ocurren en la vida privada de algunas mujeres, sino que es un problema estructural y que afecta a la esfera pública y a la sociedad en su conjunto. En este sentido, los poderes públicos deben velar por la prevención y erradicación de esta lacra en la medida de lo posible. No obstante, aunque ésto no siempre sea así, la mayoría de situaciones de violencia de género tienen lugar en la esfera privada, es decir, en la relación con parejas o exparejas. Por ello, en esta publicación os he traído algunos consejos sobre cómo atender y acompañar idóneamente a las víctimas de violencia de género, ya sean usuarias de tu entidad o personas de tu círculo cercano. Por último, os he preparado tres actividades muy potentes con las que trabajar la violencia de género, ya sea en grupos mixtos como en no mixtos. ¡Espero que os gusten y que las podáis poner en práctica dentro de poquito! ¿Qué relación existe entre el modelo de masculinidad hegemónica y la violencia de género? ¿Qué han de hacer los hombres ante el patriarcado y el machismo en este momento histórico que vivimos de cuarta ola feminista? ¿Pueden ignorar el papel transformador que tienen para abogar por una sociedad más justa, paritaria, democrática, equitativa y pacífica? Nuestros compañeros han de dar un paso al frente y posicionarse en espacios más igualitarios, renunciando a sus privilegios y compartiéndolos con las mujeres, dejando aun lado el modelo obsoleto de masculinidad que a todas luces se ha mostrado anacrónico y disfuncional, y que sólo reproduce malestares, conflictos, injusticias y desigualdad. No se trata de un lavado de cara, de decir “yo soy feminista”, o de asistir sólo a las manifestaciones del 25N o del 8M... Hay que dar un paso más: es el momento imperante de pasar a la acción (tanto individual como colectivamente como grupo generizado), de incorporarse al activismo feminista y no-violento, y cambiar la sociedad con gafas violetas. A los hombres, la igualdad de género les permite y permitirá ser personas completas, no varones omnipotentes, sino hombres noviolentos, cuidadores, libres y sin miedos. Los hombres, han de ver la necesidad de dejar atrás esta masculinidad hegemónica, entendiendo que no sólo es un problema de los hombres que maltratan, sino de toda la sociedad en su conjunto; y eso les involucra también a ellos. Para ello han de acercarse al feminismo y su revolucionario mensaje de emancipación de las mujeres y de liberación de todos y todas si destronamos al machismo que culturalmente sustenta el orden social patriarcal. Como dijo Miguel Lorente, "muchos perderán privilegios de autoridad y dominio, pero todos, los hombres también ganarán, porque en ese nuevo orden social, las relaciones se basarán en términos de convivencia, no de conveniencia. Tenemos mucho que ganar y poco que perder”. Por ello, en el documento que os facilito a continuación os he propuesto un total de tres actividades con las que promover estas "nuevas" masculinidades (sí, esas que siempre habían existido, pero que habían estado silenciadas e infravaloradas). La información de esta publicación se ha extraído del informe "Voces tras los datos" de la socióloga Carmen Ruiz Repullo, del MOOC sobre "Masculinidad y violencia" de la Universidad de Granada y del Programa de Agentes Jóvenes de Educación para la Salud de la Fundación de Educación para la Salud. Los mitos del amor romántico son creencias compartidas sobre lo que es el “verdadero amor” que se asumen como algo esperable e intrínseco a las relaciones amorosas. Estos mitos perpetúan los roles desiguales y las asimetrías de poder de los chicos hacia las chicas. Son formas de socialización que llegan a “justificar” la violencia en nombre de lo que denominan “amor”, y que, por tanto, dificulta el establecimiento de relaciones afectivas sanas. De hecho, los mitos del amor romántico provocan la aceptación, tolerancia, normalización y justificación de comportamientos claramente abusivos u ofensivos. Suelen clasificarse en las siguientes cuatro categorías:
A continuación, tenéis un botón al que accederéis al material de esta semana. Se trata de un juego de mesa con el que vuestros/as usuarios/as profundizarán en los mitos del amor romántico, y pondrán a prueba sus conocimientos sobre el tema. ¡Espero que os guste y que lo pongáis en práctica durante este mes tan señalado en el calendario feminista! La información recogida en esta publicación se ha extraído del informe "S.O.S. celos" elaborado por la socióloga Carmen Ruiz Repullo y del Programa de Agentes Jóvenes en Educación para la Salud de la Fundación de Educación para la Salud. El modelo tradicional de consumo de drogas, vigente en nuestra sociedad hasta comienzos de los años 60, se caracterizaba porque el uso de drogas, básicamente alcohol y tabaco, se circunscribía fundamentalmente a la población masculina adulta. Este patrón cultural de relación con las drogas supuso que los consumos entre las mujeres se mantuvieran en niveles muy bajos, sensiblemente inferiores a los de los hombres. A medida que la sociedad se fue modernizando y se redujeron las desigualda-des de género, las mujeres adquieren algunas de las conductas de riesgo tradicionalmente consideradas como típicamente masculinas, lo que se tradujo en un incremento sustancial de los consumos femeninos. Las mujeres, en su deseo de conquistar la igualdad con los hombres, imitaron algunos comportamientos característicos del rol masculino, entre los que se incluye el uso de drogas. A pesar de ello, y con la única excepción de los tranquilizantes, los consumos de drogas siguen siendo hoy día claramente superiores entre los hombres. Los consumos de drogas en función del género están muy condicionados por el factor generacional. Esta circunstancia explica cómo, en un escenario caracterizado por la supremacía de los consumos de drogas entre los hombres, la equiparación de los hábitos de consumo de drogas en hombres y mujeres es ya una realidad entre las/os adolescentes. Consumir drogas no tiene el mismo significado para hombres y mujeres, ni es valorado del mismo modo por los demás. Mientras que en el caso de los hombres el consumo de drogas es percibido como una conducta natural, social y culturalmente aceptada (salvo en casos extremos donde la adicción a las drogas aparece asociada a conductas violentas, temerarias o antisociales), entre las mujeres supone un reto a los valores sociales dominantes. Por ello, las mujeres adictas a las drogas soportan un mayor grado de sanción/reproche social que los hombres, que se traduce en la presencia de un menor apoyo familiar o social. La estigmatización de las mujeres con problemas de adicción a las drogas refuerza su aislamiento social, a la vez que favorece la ocultación del problema y la ausencia y/o demora en la solicitud de ayuda para superarlo. Son reiteradas las evidencias que señalan que retardan la solicitud de ayuda hasta el momento en que las consecuencias sobre su salud física y mental o en su vida familiar, social o laboral alcanzan una entidad tal que las hace insostenibles. Esta circunstancia explica, por ejemplo, cómo, siendo la proporción de hombres con problemas de abuso de alcohol el doble que de mujeres, las tasas de tratamiento masculinas cuadriplican a las femeninas. Algunos elementos característicos de las adicciones a drogas presentes en las mujeres:
Por todo ello, es necesario que desde el ámbito de las adicciones, se tengan en cuenta las peculiaridades características de las mujeres, de manera que ésto ayude a concretar intervenciones con ellas de mayor efectividad. A continuación, os he preparado una propuesta de trabajo con adolescentes y jóvenes para incidir en la prevención de las adicciones. ¡Siempre es mejor prevenir que curar! La información recogida en esta publicación se ha extraído de los recursos de Fundación Gitano y del Programa de Agentes Jóvenes en Educación para la Salud de la Fundación de Educación para la Salud. Siempre que se trata el tema de las ITS y las ETS, se nombra el "VIH/SIDA". Ésto muchas veces puede dar lugar a confusión, pues da a entenderque son dos maneras de nombrar lo mismo, ¡pero nada más lejos de la realidad! Entonces, ¿en qué se diferencian el VIH y el SIDA? Veamos:
En resumen: no es lo mismo tener VIH que tener SIDA. Hay muchas personas que tienen VIH pero que no tienen SIDA, pero sí que todas las personas que tienen SIDA tienen también VIH. Y la pregunta del millón... ¿cómo se transmite el VIH? Pues bien, este virus utiliza como vehículo nuestros fluidos corporales (en mayor o menor cantidad), tales como la sangre, el semen, el líquido preseminal, los fluidos vaginales y la leche materna. Otros fluidos, como por ejemplo la saliva, apenas permiten que se transmita este virus, de modo que los besos no son una práctica de riesgo para contraer el VIH (sería necesario beberse un litro de saliva para que te infectaras). Por otro lado, las diferentes puertas de entrada que le sirven al VIH para acceder a nuestro organismo son el ano/recto, la vagina, el pene (o mejor dicho, el glande) y la boca, a través de las mucosas y de las posibles microheridas que existan en estas zonas. A continuación, podrás obtener un documento con toda la información relativa al VIH/SIDA, así como la ficha de la dinámica que te propongo para desmontar los mitos que existen sobre esta realidad. ¡Que la disfrutes! La información recogida en esta publicación forma parte del Programa de Agentes Jóvenes en Educación para la Salud de la Fundación de Educación para la Salud. "La ignorancia genera frecuentemente más confianza que el conocimiento", decía Charles Darwin. El efecto Dunning-Kruger es un sesgo cognitivo según el cual los individuos con escasas habilidades o conocimientos sobre un tema sufren de un sentimiento de superioridad ilusorio, considerándose más competentes que otras personas que estén más preparadas, midiendo incorrectamente su habilidad por encima de lo real. Este sesgo se explica por una incapacidad metacognitiva del sujeto para reconocer su propia ignorancia acerca de algo. Por el contrario, los individuos altamente cualificados tienden a subestimar sus habilidades y conocimientos, dando por sentado erróneamente que las tareas que son fáciles para ellos también son fáciles para otros. Esta percepción irreal se debe a que las habilidades necesarias para hacer algo bien son, precisamente, las que tamién se requieren a la hora de valorar el propio desempeño de la tarea. Por ejemplo, en el caso de que tuviera una mala ortografía, el conocimiento que yo necesitaría para detectar que mi nivel de ortografía es muy bajo y así poder corregir mi desempeño es, justamente, conocer las reglas de la ortografía. Sólo de esa manera sería capaz de tomar conciencia de mi incompetencia, o bien en el caso de que una tercera persona me haga caer en la cuenta, advirtiéndome de los errores ortográficos que he cometido al escribir un texto. Detectar mi falta de habilidades en este área no corregirá mis lagunas al respecto de forma automática; tan solo me conferirá conciencia de que mis habilidades precisan más atención. En cuanto a las personas que infravaloran sus capacidades y competencias, podríamos decir que esto se produce debido al efecto de falso consenso: tienden a pensar que “todo el mundo lo hace igual de bien”, asumiendo así que sus habilidades se encuentran dentro del promedio. Sin embargo, en realidad sus habilidades son claramente superiores. A continuación podréis descargaros un documento con distintas actividades para trabajar el pensamiento crítico con vuestro grupo de educandos, con el fin de fomentar el cuestionamiento de nuestras creencias y actitudes, para así no caer en el dogmatismo y la ignorancia. ¡No está de más entendernos un poco mejor y ver más allá de nuestras narices! En ocasiones no concebimos las costumbres que tienen otras culturas solo porque las consideramos "irracionales" desde nuestros términos culturales. Si, además, la explicación que nos dan es también, desde nuestro punto de vista, "irracional", lo más seguro que es que cuestionemos y rechacemos más aún esas conductas. No obstante, hay otra forma de interpretarlas que quizás nos ayude a entender esa forma de pensar, de manera que nos resultan más fáciles de comprender y de encontrarles una explicación, que para nosotros/as, es más lógica. Sin embargo, si indagamos un poco más allá, podemos observar cómo detrás de la perspectiva ETIC se esconde una visión más etnocéntrica de la realidad, ya que la persona que analiza las costumbres de una cultura ajena está haciéndolo desde sus propios términos culturales. Debido al sesgo que nos confiere nuestra socialización, solemos tender a ver nuestras tradiciones como las “normales” y las demás como las “extrañas”, así como las personas de otras culturas también pensarán que nuestras costumbres y tradiciones son las extrañas. Por ello, un trabajo que tienen que hacer constantemente los/as profesionales de la Antropología Social y Cultural es el "extrañamiento cultural", que consiste básicamente en hacer familiar lo ajeno, y ajeno lo familiar. Como dijo el antropólogo estadounidense Marvin Harris, “nuestra forma principal de adaptación biológica es la cultura, no la anatomía”. Por tanto, la cultura que cada sociedad crea es la mejor respuesta a sus necesidades, así como su mayor herramienta de adaptación a su tiempo y entorno. De modo que, si deseamos acercamos a una nueva cultura, es recomendable conocer e interiorizar las dos perspectivas. Además, lo que se analiza desde una y otra puede servirnos para recopilar razones o explicaciones complementarias para las particularidades de esa conducta que, sin duda, harán más rica la comprensión sobre la misma. Despojarse del punto un punto de vista propio es fundamental para comprender y profundizar de verdad en otras culturas, y librarnos de los prejuicios y estereotipos que nos suelen impedir ver a los/as demás como iguales. Así que, la próxima vez que pensemos por qué en una cierta sociedad tienen una costumbre o tradición que no terminamos de entender, podemos intentar explicarla desde los términos de esa cultura. ¡Será un buen ejercicio! De hecho, aunque las perspectivas EMIC y ETIC siempre hayan sido más propias de la rama de la Antropología Social y Cultural, lo cierto es que podemos servirnos de éstas como herramienta para: ✅fomentar la empatía ✅resolver conflictos ✅aumentar la cohesión grupal Pinchando en el botón que tienes a continuación, podrás descargarte una dinámica que te ayudará a implementar estas dos perspectivas a modo de estrategia de mediación con tus educandos (ya sea el alumnado de tu clase, los/as usuarios/as de tu entidad, o las familias con las que trabajes). ¡Espero que te guste y que la pongas en práctica con tus usuarios/as! Creo que hay algo que está fallando en nuestra sociedad cuando todo el mundo conoce a la perfección lo que hace un/a youtuber o un/a hacker, y que nadie tenga ni idea de a lo que nos dedicamos los/as profesionales de la Educación Social o el Trabajo Social. Tan sólo hay que fijarse en muchas de las ofertas de empleo que se anuncian en nuestro sector: da igual que seas un/a auxiliar educativo, un/a técnico/a de integración social, un/a pedagogo/a, un/a educador/a social o un/a trabajador/a social... "todo es lo mismo", "todo vale". ¿Dejarías que un/a enfermero/a te realizara la operación de trasplante de riñón? ¿Llevarías a reparar tu coche a un taller de bicicletas? ¿No, verdad? Todos/as son importantes, pero no hay que olvidar que cada cual ha recibido una formación específica que le capacita para desempeñar una función concreta. Por tanto, al igual que no llamarías a un/a electricista para arreglar las tuberías de tu casa, tampoco deberías contratar a cualquier profesional para que atienda las necesidades de tus usuarios/as. Entonces, si quieres ofrecer un servicio profesional y ético, del cual, además, dependerá el bienestar de las personas que acuden a tu entidad, tendrás que disponer de los/as profesionales adecuados/as para ello. Por esta razón, pienso que nuestra primera tarea es divulgar qué somos, qué hacemos, y cómo lo hacemos: preguntasque ni siquiera las personas que estamos estudiando estas carreras sabemos responder a veces. Así que, ¡no se diga más! ¡acabemos con este desconocimiento! Ahí van algunas de las características más distintivas de cada una de estas ciencias:
Una vez aclaradas todas estas ideas, creo que es importantísimo asegurarnos de que nadie se quede con la más mínima duda sobre una cosa tan esencial como es nuestra propia profesión! Por eso mismo, he preparado un juego súper sencillo y apto para todos los públicos que podréis poner en práctica con vuestros/as amigos, conocidos/as, familiares, o incluso con los/as usuarios/as de la entidad en la que trabajáis. Si pulsáis sobre el botón que hay al final de esta entrada, obtendréis el documento en el que aparecen todas las instrucciones y detalles necesarios para desarrollar esta actividad, así como las fichas del juego. Además, cuando os hagáis con el material, podréis adaptarlo acorde a las características de vuestro grupo destinatario. ¡Ay, que se me olvidaba! ¡Acordaos de enviarme fotitos de cuando utilicéis mis materiales para realizar la actividad! Me hará muchísima ilusión ver que los recursos que elaboro son de utilidad para dar a conocer nuestra maravillosa profesión. Si os surge cualquier duda acerca de la actividad o queréis hacerme alguna sugerencia, ¡no dudéis en contactar conmigo! ¡Bienvenidas y bienvenidos, eduquencers! Permitidme que me presente. Me llamo Lucía, tengo 20 años y soy natural de Huelva. Actualmente soy estudiante de Educación Social y Trabajo Social en la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, y llevaba muchísimo tiempo deseando crear un espacio en el que compartir todo lo que voy aprendiendo a lo largo de este maravilloso viaje. Desde que empecé a adentrarme en este mundillo tan complejo (pero a la vez, tan fascinante) de lo social, sentí la necesidad de compartir con el mundo entero todo el bagaje de conocimientos que esta carrera me iba descubriendo día tras día... y voilà, ¡aquí estoy! Eduquencer es convertirse en un espacio de divulgación socioeducativa y de encuentro entre profesionales de lo social en el que poder compartir experiencias, saberes, y sobre todo, vocación por lo que hacemos. Y, ¿qué es lo que hacemos, exactamente? ¡Pues ser influencers, pero a nuestro estilo! Llegando a las personas y transformando el mundo a través de la red social más potente jamás creada: la educación. |
Archivos
Abril 2021
Categorías
Todo
|